2018年是基础教育集团推进国际化进程的重要一年。在以国际教育为突破口，以教师国际教育培训为支撑点，以海外教育中心为平台，以人的教育国际化为核心的重要思路引领下，集团国际化步伐不断迈进。10月4日，来自集团8个直属学校的12名初中学段骨干教师，开展了赴英国海外教育中心西南柴郡学院为期十天的集中培训。此次培训以柴郡学院为中心，辐射其附属中学，紧紧围绕初中学段课程设置与个性化培养，并把教学管理评价作为切入点，全面领悟英国教育的文化与理念。教育培训结束后，团队一行在海外教育中心的指导下开展了学习心得共享会，并将其中的核心要义进行梳理，以供借鉴。

 

探寻异域教育的精彩

李新征

期待已久的英国海外培训，在紧张与丰满的课程学习之后很快成为美好的记忆。短短一个周的时间里，海外培训中心的老师们为我们呈现了以西南柴郡学院为代表的英式课堂风采，也为我们呈现了英国教育的严谨与务实。

培训大到英国教育体制的历史沿革与当前状况，小到学生生活服务站的工作细节；既包括英国独有的评价标准Ofsted测评系统，也包含学校课程体系的构建与高效学习规划下的学生个性化培养。培训中我们也随机深入到课堂听课，感受原汁原味的英国教学情景，我们还走进学院附属学校，了解了英国普通初中教育的常态。我想，在忘却了流云般的景色之后，时时萦绕在脑际、浮现在眼前的才是真真正正的收获。

培训之后，静下心来。尤其是重新面对学校林林总总的工作，我觉得这时的感悟与心得才是真正接地气的，也是最有实际价值的。下面就结合培训内容与学校管理工作实际谈一下自己的心得与体会。

一、务实的教育体制让人敬服

我们都知道，英国的高等教育非常发达，英国也是近现代高等教育体制的发源地，有着像牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院等世界著名的学府。在众多的西方国家里，英国的留学费用也是最高的国家之一。当我们叹服其高等教育的卓著时，不能忘记英国的基础教育也是非常严谨务实的。

在培训中，伊万特老师向我们详细介绍了英国的教育体制。英国教育一般分为五个阶段。第一阶段是3岁到5岁的幼儿园教育；第二阶段是5-11岁的小学教育。第三阶段是11岁-16岁的中学教育。16岁-18岁是中学高级班（或大学预备班），为中学至大学的过渡期；第四阶段为16岁以后的继续教育，包括青年和成人的职业教育；第五阶段为高等教育阶段。

在我们国家，我们的小学一年级一般是6岁的儿童开始入学，而且从幼儿园到小学的过渡非常生硬。幼儿园的教学一般以游戏教学为主，时间非常宽松，学习任务也很轻，孩子们一般都比较快乐。可是到了小学一年级，班里都是“排排坐”，上课有严格的纪律约束，老师为了考试成绩往往有较多的学习要求施加给孩子。这些都给孩子们造成了非常大的心理压力。然而，在英国，幼儿园的最后一年放在了小学，并且有大量措施进行衔接教育，这使得孩子能完成一个从幼儿园到小学的轻松过渡。

这让我想起，在德州办学期间，我们创办太阳城附属幼儿园时，苗禾鸣总经理就曾经给我讲过，从五岁开始进行幼小衔接是非常重要的。所以我们在开园最初就确定了十六字的办园宗旨：依托小学、注重衔接、高质打造、全面发展。几年来，太阳城附属幼儿园一直在努力探索幼小衔接教育，从时间上、空间上、环境上、心理上给予孩子必要的指导与帮助，让孩子到了一年级不那么为难，对上学不那么恐惧。根据三年多的尝试，附属幼儿园的孩子上了一年级普遍适应能力很强，更阳光、更快乐。

西南柴郡学院，被称为当地最优秀的公立学校之一，是我们培训期间的主要学习点。这所学校包含了高中教育、大学教育，也有职业教育，甚至有一部分学生初中毕业后，不想继续学习，也来到西南柴郡学院来学习一些技能性课程，如美发、汽车维修、烹饪等。这体现了英国教育体制的灵活性，也是值得我们学习借鉴的。说实话，在多年的初中学校管理实践中，我切身体会到，有许多孩子真的非常不适合学习书本知识，在学校学习成为他们的包袱。然而每个人的才能都是具有独特性的，我们不能忽视任何一个个体的可塑性，因此，早一点介入职业教育是非常有必要的。我曾经专门考察过几所职业院校，在与校长们的交流中我获知，有许多在普通学校学习并不好的孩子，到了职业院校反而能成为优秀学生，比如英语不好的孩子可能在汽车修理方面成为优等生，而活泼好动不爱学习的孩子可能成为乐于创新、善于操作的理发高手。我想，在初中学校里，如果我们能提前挖掘“后进生”身上的闪光点，多能他们提供一些课外发展的机会，也许他们会慢慢对学习或对研究产生兴趣，成为“奇才”也大有可能。

总之，在学习了英国严谨务实的教育体制后，我有一种豁然开朗的感觉。教育本可以做得更加真实，而有时候我们把自己束缚起来，成为扼杀天性、埋没人才的帮手。让本来天真无邪的孩子成为了学习的机器，让原本个性张扬的生命失去了蓬勃发展的动力，这是教育工作者的悲哀。作为一名普通的学校管理者，我们如果能更尊重一下生命、更关注一下个体，也许就能造就一批批未来的栋梁。

二、严谨的评价机制值得借鉴

在西南柴郡学院培训的一周时间里，我们用了许多节课重点学习了Ofsted评价机制。这个词是英国教育标准局的简称，他负责对全英格兰地区教育体系提供质量监管和保障。英国教育标准局的评估工作，主要是有学生参与课堂（占整个评估工作时间的60%至80%），观察学生的学习热情、自信心、理解能力和接受能力，了解课堂教学的进度和安排以及是否达到教学指标；听取教师对教学工作安排的意见，在学生中进行抽样调查。

在听课中，我特别关注到一点，就是评估的主要表现参数（KPI）包括TLA分数、出勤率、续班率、学生反馈。这里的TLA是教授、学习与评测的缩写，是专业人员进行随机听课得到的分数，每位老师每年都会接受至少两次的打分听课。

这一评价机制是英国政府官方对公立学校的测评系统，沿用多年，不断修正完善。如果将以上参数拆解来看，至少我们可以得到以下信息：

第一，英国的普通学校管理制度还是非常规范、非常严谨的。串班听课是对每位老师随机进行的，听课人可以是学校课堂观摩团队的任何一个成员，观摩课堂时间一般持续10－20分钟。这就如同我们学校里教务主管部门的课堂考核一样，只不过更为苛刻、更为严格，一旦发现课堂问题就会直接影响教师的评分及最终的待遇。

第二，关注数据。在英国，实行的都是走班制教学方式，出勤率和续班率都关乎课堂的效能与教学状况。用数据说话，能引起老师们最大的注意力。因为他们都可以通过学校网站轻松了解到自己所任学科每天的出勤情况，也能了解到自己所任学科本学期与上学期的走班学生名单，而学生如果能持续地选择自己的课程在一定程度上说明了这一课程的实际价值。这些数据都是自动生成的，也无法改变的，而且与最终的评估得分相挂钩。在如今的大数据时代，原始数据的积累是非常有价值的。这对我们的启发就是要建好教师和学生的成长档案，做好数据分析，推进信息化治校。

第三，关注学生。刚才说到了数据，这些数据都是与学生相关的。只有关注了教学的对象，才能真正让教育落到实处。特别是最后一项的学生反馈，最能说明这一点。学生在期末都要进行学习反馈（不只是考试，还包括问卷调查），这一点有些像我们做的学生评教。所以，我想一旦把学生纳入教育评估的体系中来，我们就能获知到更加真实的教育情况，也能得到更加真实的评估结果。

三、个性化的人文关怀给人温暖

在西南柴郡学院中有一处特别的活动场所，就是学生服务中心（the student hub）。这里为在校生提供各种服务功能，包括资料查阅、工具借用、个别谈心、心理辅导、集体活动等等。海外培训中心的哈维特老师为我们讲解了学生服务中心的指导课程，留给我印象最深的就是，在提供给学生各项服务之外，学生服务中心还为学生进行人生规划的指导，特别是针对有需求的学生进行一对一的跟踪服务。这样的人文关怀的确在我们国家很难做到，因为我们长期以来重视的是“批量生产”，往往忽略个体。这些年来，集团一直将“教育就是服务”作为学校的办学理念，就是希望教育者能用自己的专业服务于学生的个体生命成长。我觉得现在做得还不够好，或者一直在实施的路上。我们要克服所谓“学生太多、无法顾及”的弊端，心里时时有学生、处处为每个孩子着想，就能不断实现真正的“教育就是服务”。

在往返培训学校的路上，我们经常会感动于英国公民的素质，这是来自陌生人最简单的“人文关怀”，最典型的当属排队与礼让。我想大家都知道，在许多西方国家，排队与礼让都是非常常见的事情，这一点也的确与文明程度有关系。不过，现在在国内许多城市，礼让之风已经逐渐盛行，自觉排队也开始出现。我觉得现在还处于一个初级阶段，也就是在强制或者舆论压力下实现的“文明”，或许这也是文明素养形成的必有阶段吧。同时我也了解到，在英国违反规则的成本很高，比如行人闯红灯事故全责，拐弯未让直行事故全责等。就是在这样严谨的、苛刻的制度下，“人文关怀”才会慢慢成为常态。

虽然，在英国的培训时间非常短暂，但留给我的思考与反思并没有结束。我对英国教育，甚至对英国国度的理解也逐渐“立体”起来。她有着古老的历史，也有着年轻的活力，我们应当以批判的眼光审视国际教育思路，以欣赏的态度迎接不同的教育理念，真正实现兼容并包，为我所用。同时，我们也要对集团办学充满信心，因为我们有许多理念与之“不谋而合”，我们也正走在不断进取的路上。

 

 

感受英国教育的以人为本

孙杰

英国之行的学习我的感觉简单来说就是两个字--享受。且不说亲身感受到的异国风情、别样的文化盛宴，单就说在信息化膨胀式发展的今天，我们可以实现在一个周内完全地关掉手机，静静地专注于学习，我觉得就是一种惬意的体验。在学习的过程中，我仔细的体会，而学习过后的我又进行了认真地反思，我理解的高效学习就是以人为本的学习。

是的，无论是高效学习的实施计划、实现过程，还是高效学习中的个性化学习的理念，无不彰显着“以人为本”的教育理念。

 

如何计划实施高效课堂，高效学习？作为老师，我们必须明确什么样的课堂才是高效课堂，因此在抛出高效课堂的概念之后，老师首先让我们进行了分组讨论，写出我们认为最能代表高效课堂的关键词语，通过一款软件，将我们的每个组的观点进行统计，找出高频词语，确定为高效课堂的标志性词语。这其实也是他们在确定高效授课特征时，采用的方式。这些标志性的关键词简单地说是通过老师们的投票选举产生的，也就是被大家所公认的，那么我们再去衡量评价课堂的时候就要依据这样的原则。

为了保证高效课堂的实现，教学评估必不可少。评价一堂课，维度实在是不少，他们的教学评估打分标准也有13条之多，但是根据公认的高效课堂特征，课堂评估中这三条是最重要的。分别为：第四条教学目标、学习目标的实施途径；第七条学习检测；第十一条学生的参与度，课堂互动。分别对应关键词中的objectives(目标)、assessment（评价）和relationship（关系、联系）。在这里我特别想说的是，第十一条，我们简单的将这一个评价维度定义为课堂互动，其实我感觉在他们的评价中，这个表述涵义似乎不够准确或者说深度不够。他们认为教育就是人和人的相处，因此我觉得这一评价维度应该指的是课堂上人际关系。

以人为本的高效课堂里一个重要的表现就是个性化的学习。首先我们需要明白什么是差异化。差异化就是在一个过程之中，学习者的基础被容纳其中，是的团体中的每一个学生都拥有更好的可能学习的机会。为了实现个性化教学，主要采取了以下课堂实施措施：

1.任务个性化。为不同学习能力的学生设定差异化任务。这样的做法我们也有，比如平时的分层作业，可能因为我们的班额相对较大，实施起来有一定的困难。但是我们借助一些智慧软件可能会更加方便的实施，比如我们理科使用智学网进行个性化资源推送，其实就是学习任务的个性化布置。

这里还有一个我们可能没有尝试过的方法，就是同一任务清单，难度递增式增加。他们用了一个叫做思维骰子的教具，为了学习一个概念，可以使用三个骰子，每个骰子上的问题深度都不一样，让不同学习能力的小组利用不同层次的问题进行研究学习，从而实现不同学习能力的同学都能够活跃地在课堂上进行学习，最终实现各自知识增长。举个例子，我最近在和学生一起学习电压的知识，其中有一个知识点就是不用国家的生活用电电压是不同的。对于这一知识我就可以围绕三个层次进行问题设置，最简单就是学生通过搜集资料研究不同国家一般都有哪些生活用电电压值；进一步提高难度就是我们如何实现不同的电压的正常使用情况；更深入的研究，还可以提出为什么不同国家会选用不同数值的电压值，高低电压有什么优缺点。这样的问题层次设定就能够让每一层次的学生跳一跳并且必须跳一跳才能够到，课堂上所有学生才有探究欲望，才能实施探究。

2.资源个性化。因为不同的孩子需要完成不同层次的任务，必须提供给他不同的学习资源，包括问题、资料等。另一方面，我们也需要使用多样化的材料从不同角度来阐释一个问题。因此资源的个性化是个性化学习的必要保证。

3.分组的个性化。小组教学也是我们经常用到的重要的提高学生参与度的方法。在学习小组内，孩子们可以通过不同学习或者性格特点分配不同角色，从而实现相互监督、相互示范，共同学习的状态。

4.节奏差异化。可以利用时间的弹性来满足所有学生的需要，在分享这一问题时，他们更加注重强调，领悟快的学生不要被限制，可以布置一些更具挑战性和拓展性的任务，从而满足不同学生的时间节奏差异。在我们的课堂上，或者我们自己学习的过程中，经常会遇到这样的老师或学习环境：有的老师课堂节奏特别快，导致很多孩子跟不上从而掉队，而有的老师又会因为课堂节奏太慢，使得有的学生课堂上没有精神，浪费时间。

5.结果、评估的差异化。在差异化的基础上，经过差异化的学习过程，孩子们收到的学习结果必然是差异化的。那么我们在对学习者的评估的过程中也要考虑一种合理科学的评价模式。其实我们也在一直探索这样的课题，那就是增值评价。虽然这一过程非常的复杂和曲折，但开始了，就说明我们意识到了这样的问题，并且进行了一些积极有意识的尝试。另外教学评估不仅仅是最终结果的评估，还有对学习过程的评估，从而根据学习者的需要随时调整方法。

对于教学的过程重点在于教学生而不是教课程。我想这就是他们以人为本的个性化高效课堂的核心理念吧。

无论是是生活、工作还是学习，我们都希望是高效的，因为高效，我们便增加了生命的长度和厚度。在英国学习的过程中，我从他们的高效学习的规划中，看到的是以人为本的教育活动过程，因为处处以人为本，所以使得生命得以延长、加厚，从而便实现了学习的高效品质。

快乐的时光总是短暂的，专程的学习有起点和终点。为期一周的学习时光伴随着大家的不舍结束了，大家带着满满的收获，参加了结业式。仪式上我们交流了体会，颁发了学习证书，述说着不舍的别情。然而我们知道，学习我们一直在路上。

 

 

回归常态与本位  坚守梦想与独立  

孙平

2018年10月5日—14日我们一行12人赴英国参加了集团组织的第三届骨干教师（初中学段）国际培训，短短10天的时间，感觉收获颇丰。、

一、主要收获和体会

1.以学生为中心的理念和教学方法

英国的课堂教学采用以学生为中心的教学方法给学生以挑战，始终鼓励学生积极参与教学过程，教师采用各种各样的课堂活动和有趣的教材、教学资料传授各种知识，巩固学习成果。

2.以学生为中心的课程和活动设置

英国学校的课程设置多种多样，内容丰富多彩，在教学过程中，教师随时根据学生的具体情况或要求，增加教学内容。学校普遍重视学生沟通能力、合作能力、组织能力、规划能力、自省自信品质的培养。

3.以学生为中心的教学和生活设施

英国学校的教学设施一切从方便学生出发，教学环境使人赏心悦目，课堂内设施非常有利于师生互动，生生互动。学校内用许多可供学生学习、探讨问题的地方，非常方便学生的学习交流。校内设置的健康中心、学生中心等给学生提供了完善的生活设施，解决学生的后顾之忧

4.以质量为重点的评估和保障体系    

英国教师每年都会面临来自不同方面、不同级别的评估：学生评估、同行评估、督导员评估、专家评估。尤其是刚才介绍的Ofsted测评系统更是很完善，其目的就是保证教学的质量。

二、启示和建议

1.关于教学的方式

不可否认，由于教育体制的限制以及沉重的课程负担，我们灌输式的课堂能让学生在单位时间内获得更多的知识，但我们对学生的想象力与创造力的培养和发展重视不够。而我们现在所需要的人才不仅要具备扎实的知识，更需要富有丰富的想象力和创造力。如果我们能适当减少学生的负担，更多的注重学生想象力和创造力的培养，让学生从做中学，从体验中学，我想我们的学生会更加出色。

2.关于学生的培养

如何去培养学生健全的、积极的独立意识，使孩子在日后能适应社会的需要，独立地去生活和工作，而不是总依赖父母或他人。如何引导他们学会尊重他人和自我克制，指导对自己的行为负责，懂得健康快乐的生活。

3.关于文化之传承

行于英国，不论是伦敦、剑桥，还是彻斯特、布鲁小镇，到处都漂染着古老的欧洲文化和现代学校文化，感受英国人的理性、严谨及奢华的平凡与绅士风度。文化需要浸泡，需要传承。作为学校更要积淀深厚的文化底蕴，营造浓郁的文化气质，培养有文化内涵的师生。  

4.关于教师的压力

英国的小学教师除艺术、信息等专业技能要求较高的学科外，其余学科实行全科制，每位教师有自己的学科教室。虽然英国的基础教育都有助教辅助教学，但他们的工作负担很重。在交流中了解到，他们的压力不是来自学校和家长，而是来自学生。他们的全部精力都放在学生和准备教学内容上，没有教学工作之外的检查、评比、整理材料等工作分散教学精力。

5.关于中国之影响

在英国很多场合，我们看到的说明书、指示牌，除了英文之外，见不到中文；不少英国人对中国的了解还停留在很多年以前贫穷、落后、动荡的印象里……每每见到此景，心中很不是滋味。改革开发40年来，我们的国家发生了翻天覆地的变化，但在国际社会的影响力还不像我们想象的那么大。这需要我们每个中国人凝心聚力，更新理念，加强学习，使我们的祖国更加强大起来！要让世界了解中国，让中国走向世界！

短暂的十天赴英学习经历，在我的人生画卷中注定将成为浓墨重彩的一笔，令我开阔视野、更新理念，下一步我将结合自身实践，坚持做“真”教育，培养“真”学生，使教育回归常态与本位，努力坚守梦想与独立。

 

 

浅浅的秋日，我们走在研修的路上……

张华

经过十余个小时的飞行，纵贯整个亚欧大陆，一路颠簸和畅想，终于随着飞机的降落踏上了英国的土地。山师大基础教育集团“骨干教师培训班”成员一行十二人为着学习而在这片异国的土地上寻宝。在一周的学习考察期间，感受着浓浓的异域风光与风情，体验着典型的英伦教育。  

看到“美丽的草原，成群的牛羊，深沉的古堡，明快的欧式别墅，鲜艳的花朵，蓝蓝的天空”，那如童话般美丽的一切，总想高歌一曲。      

英国大部分地区的人们生活节奏比较慢，早上商店到了10点才开门，晚上5点就关了，周末开得更晚关得更早。到6点除了路上奔驰的小车外，就看不到什么行人了。夜晚更是安静得出奇。

学校教育方面，英国实行５－１６岁义务教育制度，公立学校学生免交学费。纵观英国的教育，其实也是分成三个部分：社会教育、家庭教育和学校教育。

学校教育是这次考察学习的重点。为了体现每一个孩子同等重要的教育观念，让教师更关注孩子的成长，英国形成了小班化的教学模式。在教育过程中，孩子的兴趣是第一位，广泛的社会资源、家庭的积极参与为孩子的成长提供了有力的保证。教学过程中，国家只颁布课程标准，所有的学科学习都是没有教材的，这样的教学给了老师更多自由的空间，只要能完成课程标准提出的要求，教学内容随便老师自由选择，也许这是大家最疑惑的一点，但是如果仔细研究课程标准，在课程标准中所有强调的都是能力与技术的培养，没有条条框框的知识点的复杂背诵，这也是这种没有教材的教学模式可以存在的最根本的原因。正因如此，在这里的学习氛围是宽松和自由的，是具有创造性的。

在英国，虽然有考试，但是它是由若干测试组成的综合考察，最大程度降低了考试的偶然性因素，也最大程度能够反映一个学生的基本素质。在英国考试都是思维的考试，过程比结果更重要，教师非常注重学生的技能培养。

给我感受与最深的，还是英国的课堂，体现着如下特色：

1.小小联合国。一个教室常常就是一个小小的联合国。在我们所深入的一所学校，班级里可以看到各种不同肤色、不同发色、不同种族的孩子和谐地相处，融洽地合作。看到这样的场景在孩子身上，我们看到了国际教育的“随风潜入夜”，看到了人类大同的美好愿景。

2.小组型学习。教室的桌椅摆放决定了教学的展开方式，在英国，法律规定每个班级不超过三十位同学。三十位同学的教学常常以小组合作的形式展开，桌椅五到六个小组为单位放置。至少在某一门学科中，每个小组的成员应该是相对固定的。在上课的行进过程中学生可以选择坐在自己的位置上，也可以做到各组的空位上，也可以盘坐在地上或者离开座位去喝水。

3.快乐型学习。一个老师告诉我。他的孩子到了英国上学后第二天就告诉他，他很喜欢他们的学校，在学校里学习很快乐。

体现之一：时间。小学生通常在上午9:00到校，下午15:30放学。这样的学习时间设置，保证了小学生有足够的休息和进行其他学习活动的时间。在英国学生的假期特别多，有三个学期，即春季、秋季和冬季学期。假期中法律规定家长必须陪伴学生，因此博物馆游览、外出郊游就成了假期的主旋律。

体现之二：课内。在课内学习通常不限定学生的坐姿，可以自由选择。学习状态也可以自己选择。我看到的课堂内，学生有趴着的，坐着的，仰天靠椅的，但每一个都很投入，很专注。学生可以随时打断教师的讲课，提出不同的观点或者发问。课堂上没有训斥，有的是交往对话与合作。在老师的眼里没有差生，在同学的眼里，我是独特的。每个孩子都是那样充满自信。

体现之三：关爱。老师对学生的教育着重鼓励、表扬。对学生无论是课堂上，还是家长会上，都没有一句批评责难，更不用说是体罚性的举措了。学生只要有积极的表现，如成绩好、积极发言、帮助同学等，都会得到嘉奖。对于后进生，学习上的关爱是隐形的，不露痕迹的。助教常常会关注到某门学科的暂困生，并不断地给予激励与帮助。班级授课制与个别指导有机融合达到了最佳效果。

在英国学习的这段时间感悟着中英文化的差异，感受着中英教育的差异。当然，每一种教育都植根于文化土壤，没有一种教育模式是适合所有的国家、所有的学生的。中国教育有中国教育的优势：扎实的基础知识，出色的解决问题的能力。为了让我们的学生更具创造力，更具社会实践性，在新课改的实践中我们也开始大力推广选修课、社团、社会实践课程，我们正在努力寻找自己的发展方向，在借鉴和学习西方教育的同时，我们也要能够针对自己的国情、学生的特点创造真正符合我们的培养目标的教育。

陶行知先生说过：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。为了这样的教育追求，我们思考着，我们努力着，我们正在实践着。

浅浅的秋日，我们走在研修的路上……

 

 

激励，相信，实现——零距离感受英国教育

周雪娇

一个好的老师在课堂上是放松的，是关注每一个学生的。教育，是心与心的交流。教师要心存关爱，与学生建立良好关系，课堂上给予学生充分的经验分享，给予鼓励，给予信任，给予支持，帮助他们自我实现。

——英国西南柴郡学院国际交流部负责人Yvette

2018年10月4日至13日，我有幸参加集团第三届骨干教师初中学段国际培训，踏上英国这片有着悠久教育传统的国土，零距离感受英国教育。我们在英国西南柴郡学院开启了为期十天的培训学习，聆听专题讲座，亲历英国课堂，我惊喜地发现，教育也是无国界的，我们都在努力追求一种遵循生命成长规律，激发生命成长动力的教育方式。

一、给予专业支持，激发学生内在成长动力

亚里士多德曾说，卓越是由训练和习惯所赢得的艺术，卓越不是一种行为，而是一种习惯。西南柴郡学院通过一种叫作VESPA的学习系统，帮助学生改变思维模式，激发学生内在成长动力。VESPA是Vision（理想目标）、Effort（努力程度）、Systems（方法系统）、Practices（实践练习）、Attitude（学习态度）首字母缩写组成。它是奥克斯和格里芬通过对最杰出学生的心态和习惯的探索，在2016年所总结出的一种旨在自我激励的高效学习系统。

Vision（理想目标）——教师以20个问题帮助学生发现自己的兴趣专长以及未来理想目标，这些问题不是“你的志向是什么”这样空洞的问题，而是“如果你只能选择一门学科，你会选择什么，为什么？什么工作是你想避免去做的，为什么？什么样的工作是你愿意义务去做的？你希望你未来的生活是怎样的？……”通过类似这样的问题，帮助学生展开想象，明确自己的理想目标，激发生成内在动力。

Effort（努力程度）——指你做了多少艰苦的工作。教师指导学生计算在一周内花费在独立学习上的时间，以此帮助学生衡量反思自己的努力程度，并帮助学生建立高水平的努力标准。另外教师还帮助学生明确被动反应式学习和主动独立学习之间的区别。对于不习惯主动独立学习的学生，教师也有办法引导，即帮助学生创建一个包括十项活动的前瞻性主动学习清单，尝试完成后打勾，以此来营造一种文化氛围，让学生理解什么是积极主动的学习。

Systems（方法系统）——教师指导学生完善计划，帮助学生做好时间规划，使学生在规定期限内完成关键任务，开展“有组织的学习”。

Practices（实践练习）——实践有别于努力，它代表了学习者在学习时所做的事情，不是学了多少，而是怎么学，不是练习的频率，而是练习的方式。教师指导学生明确自己获得最好成绩所需要的掌握的七个技能，并指导学生进行相关实践练习。

Attitude（学习态度）——停止消极思维。在这个环节学生将有机会了解关于消极思考的重要研究（Albert Ellis的消极思想研究），教师引导把自己曾经历过的负面想法记录下来并分类，并给出范例，引导学生积极地重新思考，重新构建自己的思维。学生在教师的指导下自我反思识别重新构建思考模式，建立积极的发展性思维。

在这一学习系统中，我们能够清楚地看到教师所给予的支持有哪些：教师帮助学生确定理想目标，帮助学生明确努力程度，帮助学生建立方法系统，帮助学生明确实践练习内容，帮助学生建立积极的思维模式。所有这些都需要教师的“专业”支撑。这让我想到集团的教育理念“教育就是服务——用教师的专业知识服务学生的个体生命成长”，原本我所理解的教师的“专业知识”指的就是学科知识，以及躺在书上的教育思想，现在看来是多么狭隘。上面所讲述种种教师支持，无一不需要教师的“专业知识”。在平时的教学中，我们可能过多地关注了对学生给予学科知识的支持，却极少给予“学会学习”的方法的支持，而后者是更重要的“服务”。

二、差异化教学，帮助不同层次学生自我实现

英国的小班化教学规模，使其差异化教学有了得天独厚的生存土壤。西南柴郡学院的Sarah老师为我们提供了一场关于差异化教学的专题培训，她为我们详细介绍了在一间教室中实施差异化教学的七条路径：任务差异化——为不同能力学生设置不同任务，或者同一任务清单难度递增，使学生能够根据自己的学习能力选择合适难度的任务。分组差异化——根据学生不同需求及水平合理分组，便于取得支持或获得组织与表达的机会，还允许在团队中分配角色以满足每个成员的技能和学习需求。资源差异化——为学生提升差异化的学习资源，以满足学生完成差异化的任务，同时也便于使用多样化学习资源从不同角度阐释一个议题。节奏差异化——布置一些更具挑战性的任务，满足不同学生的时间节奏差异。结果差异化——强调不同层次学生达成的目标程度不同。对话与协助差异化——对于不用水平的学生，教师要采取不同的方式与内容，如对能力更强的学生要多进行目标性提问，并要求给出多角度的回应。评估的差异化——注重在学习过程中随时进行评估，并根据学习者的需要随时调整方法，其重点在于要明确我们是“教学生”而不是“教课程”。

这七种差异化学习的实施路径，极好地体现了早在两千多年前孔子便提出的的“因材施教”的教育思想。只是在两千多年后的今天，在国内暂且无法改变的相对大班额现状下，我们仍处在艰难探索之中，还没有使这一思想有效落地。反思本校及自己的教学，我们已经在力所能及的范围内开展了一些差异化教学尝试，比如在设计导学案时体现任务的难度梯度，满足不同学生的能力需求；在作业设计时体现难度分层，提供必做与选做作业；在建立小组时体现异质组合，满足不同层次学生需求，这些都是有益的探索。然而我们在最核心的课堂教学环节依然没有很好地落实差异化教学思想。课堂教学中，我们心中想的更多的是课标、教材以及教师想要传授出去的知识，很少有勇气停下来看看学生的实际需求。我们一味地沉醉于站在讲台上滔滔不绝的自我满足中，很少给学生机会去表达他们的疑问、困惑。我们更多地是在教课程，而不是教学生。

基于这样一种自我反思，我们决心进行改革。从教学设计上切入，在备课时要重点备学情，对学情的分析是基于学生自主学习时所展现出来的错误、疑问以及困惑，而非单纯依靠经验。依据对学情的客观、精准分析，及时调整教学目标及教学策略。在课堂教学组织形式上，我们倡导基于学生疑问及感受的新课堂改革；我们倡导改变传统教学模式，努力构建自主互助、高效愉悦的学习型课堂；我们倡导教师进行分层教学研究，针对不同学情实施不同教学方式。另外，学校支持教师运用智慧课堂教学，借助大数据精准分析学情，为学生提供能够有针对性的学习改进策略；建立校本资源库、电子书包，为学生提供不同层次需求的学习资源。这些，都在努力实践中，思考中。我们将进一步深入探索，形成可操作的实践方案，将思考付诸行动。

在为期十日的英国培训期间，集团核心价值观“专业、尊重、协作、卓越”四个词语时时浮现在我的脑海中。通过此次培训，我对“专业”一词有了更深的体会，在接下来的工作中，我将秉承集团核心价值观，坚持“用教师的专业知识服务学生的个体生命成长”理念，探寻符合学生成长规律的教育教学方式，激发学生的内在成长动力，帮助每一个学生实现自我发展，因为——每一个都很重要。

 

 

回味英伦之行，启迪探索之路

回国已经一个多月了，心情还是不能平静,胸中似乎有什么在涌动,总以为自己可以或者应该做些什么才不枉此行。国情的不同、文化的差异、经济发展水平的不及导致了一些差距,我们不能照搬,但值得我们深思的,这样的教育也可以培养出莎士比亚和牛顿这样的巨匠,我们作为一名基础教育的实践者,应该做些什么努力……

——崔明雪《我的认识与感悟》

时常在想，在当下的教育环境中，究竟怎样给学生们春风化雨般的尊重和真实如水的教育温度？在英国西南柴郡学院进行为期一周的学习，切实感受到了校园里轻松的学习氛围，更是感受到了每个生命都在独立生长的平等与自由。这一切，皆是因为校园里每位教师、工作人员怀着一颗服务的心在做有温度的教育，对学生有足够的耐心和个性支持。

——谭喆《感受教育的温度》

我们走进真正英国的课堂，零距离地感受地道的英式教育。学生是走班制的，教室内没有单独的课桌，都是采取分组模式，以小组为单位划分不同区域来进行共同合作与学习；每一间教室的布置和文化墙的建设都十分有特色，形式丰富，既有教育意义，也有精神的激励，办学精神和教育理念深入到学校的每一个角落。参观的每一节课堂上，我都能切身地感受到教师课堂活动的丰富多彩，孩子在学习中的快乐与投入。

——吴林林《走进英国文化，感受英伦教育》

英国教师在教学过程中，会随时根据学生的情况调整教学内容，会采用以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与学习过程，重视学生合作能力、沟通能力、组织能力的培养。这里的老师在课堂上似乎总是精神饱满、亲和力强，能很好的带动学生的积极性，不会让学生感觉到疲惫和无趣。他们认真、严谨的治学态度展现在方方面面，授课条理清晰，重难点突破针对性强。

——赵相续《平等而开放的英国教育》

柴郡学院把育人目标解读为“培养人才，赋权于人，充分发挥学生潜力，支持企业成功和社区繁荣”。这里到处充满了人性化的学习环境。学校的环境，无不是从学生发展的角度来布置的。教室里面摆满了学生作品，绘画、泥塑、剪纸、手抄报等等，琳琅满目。校园的每一寸土地都彰显着学生学习的魅力，更是潜移默化地将育人目标得以实现。

——李昀《我的英国之行》

校园文化就是一种信念。Inspire（激励） Believe（相信）Achieve（实现）这是我们所在学习的西南柴郡学院的校训。它让我联想到了“做最好的自己”。两种理念看似不同，实质相同。孩子的成长就是在我们一遍又一遍的鼓励中慢慢成熟的！

——时明辉《研学英伦，行旅有道》

 

 

【后记】

精彩总是在沉淀之后才能成为精华。

在结束集中培训后的一个多月里，所有的参训教师都在认真梳理自己的体会与心得，都在期待着能将最精华的收获共享给更多的人。11月21日，山东师大基础教育集团第三届骨干教师（初中学段）国际培训成果共享会在德州太阳城中学隆重举行。参训团团长李新征带领导全体参训教师以《Is the Great Britain still GREAT》为主题，全面汇报了此次培训的成果与收获。共享会上，参训团队分板块就英国的教育体制、评价机制、课程构建与个性化培养四个方面进行了展示，最后在一首散文诗《又见康桥》的朗诵中诠释了参训教师对英国教育的理解与感悟。

在共享会的尾声，山东师大基础教育集团总经理苗禾鸣指出，在推进国际化的进程中，集团要继续坚持崇尚民主、崇尚科学的原则，坚守“专业、尊重、协作、卓越”的核心价值观，这是实现集团教育国际化的关键，是集团大力推行教师国际教育培训的意义所在。集团有信心、也有决心继续扎实做好国际教育工作，为实现集团“有一定国际影响力”的发展目标不懈奋进！