做真正的教育，真正做教育

            ---列治文市教育变革纪掠影

 

张 亮

10月5日-14日，山东师大基础教育集团所属学校一行13人赴加拿大BC省列治文市参加教育改革专题培训。培训采用专题讲座与课堂观摩、座谈交流相结合形式，参观学校3处，听取专题5个，与校长、老师交流3次，接受培训时间虽短短几天，但对该市教育改革愿景目标具体化过程，课程设置人本性、开放性与灵活性，质量评价的精细化程度，等有了较全面了解，受到很多启发。

 

教育改革是一项系统工程，

上下目标愿景、价值追求一致才能成功

BC省教育变革历经9年酝酿，动因来自对灌输式教学、以教师为中心、题海战术等教育弊端反思，为彻底改变教育顽疾，2015年提出学生“交流、创造性思维、批判性思维、积极的个人与文化认同、自我认知与责任、社会责任”六大核心素养。在学生核心素养目标指引下，列治文市以“立志成为学习和领导的最佳地点”作为教育愿景，将“创造一个安全、包容、有参与性，并且能够激发学习热情的社区”作为使命，共同追求“协作 创新 好奇心 韧性 尊重”价值取向。围绕共同价值与使命，学区教育委员会明确“尊重学校和学区成员的多元化，做到行为得体并且有礼貌，不通过任何肢体伤害、印刷、或电子媒体对学区社区内的任何人进行威胁、骚扰、恐吓和攻击，在学校或工作时不持有武器、危险物品、酒精，或非法毒品，爱护社区设施设备并且适当使用学区财产，尊重学校和学区设施的禁烟环境”6条责任和原则，为学区所有成员提供一个积极正面和安全、健康的环境。学校则进一步将责任任务具体化，如布莱尔小学就将“安全与责任， 帮助 尊重 包括所有人 解决问题”作为他们的目标。中小学所有学科则将理念贯彻到教学与学习的过程，从教学、关系、能力、评价四个维度落实核心素养和强化核心素养的达成。以教学维度为例，学生核心素养转化“学科核心素养-大主意-学习内容-课程设计”等一系列具体操作环节、标准和操作。

所以，我们一致的看法是：列治文市教育变革是一个由理念到学生核心素养，由素养到课程，再由课程到课堂，最后由课堂教学实施到评价的过程，省教育委员会的学生核心素养、学区的教育愿景目标与学校的组织和文化语境一致性，促成教育变革成功。

 

“不放弃每个学生”不仅是一种理念，

更不作为口号，而是一种态度和行为

“包括所有学生”，让每一名学生参与其中，为所有中小学所遵循的一条原则。这条原则体现在“教育服务”的全过程。列治文市中小学课程结构为必修、选修相结合，参观过程中我们观察到一个非常有趣的现象：选修课程比例随年级升高而提高，必修课程则相反。为什么？不是选修课程越多越好，数量要服从课程为每位学生发展服务的愿景。BC省采用K-12学制，K-7为小学学段，8-12为中学学段，学生到10年级意味着中学必修课程基本结束，12年级除ELL为必修课之外，所有课程为选修。

课程具有推动学生全面成长的基础性功能，也具有鼓励学生个性特长发展及下一阶段发展取向的选择性功能，课程数量比例、内容适合于学生发展阶段及个性与社会性发展需求。在低龄年级，课程基础性功能占主要地位，选修课程相对较少；随着学生年龄增长，年级升高，学生自我意识、自主能力慢慢生成、提高，他们的兴趣爱好的差异性逐渐显现出来，他们产生了多元化的价值需求，教育的基础性逐渐让位于选择性，学校课程供给很好满足学生不同需求，选修课程比例就会相对增大。参观McMath SECONDARY学校时，我们被各种各样的学科专用教室所打动，学生根据自己的学科认知水平选择应该进入相应水平课堂，国际学生则根据ELL水平等级选择课程组合，列治文市教育局培训师Daphne女士一再强调老师要知道学生学业起点在哪里（Teachers must know where the students are going.）在这里找到了注脚。当然，学生也更应清楚他们“在哪里”。在列治文市中小学参观时，我们总会看到各种各样的帮扶办公室，McMath SECONDARY堪为典范，他们设有“社会服务”“职业规划”“心理健康咨询”“重大心理疾病治疗”等办公室，专门向在职业规划、学业困难、心理健康等方面有需求的学生提供帮助。

 

尊重、宽容、信任像呼吸的空气一样无处不在，已成为一种文化

该市中小学校老师对学生的包容、尊重、信任，可以在Blair ELEMENTARY学校得到印证。当时，我们正在小学一二年级混合班观课，一名小女孩在门口处大呼小叫，老师轻轻地走过去，抚摸着她的头，轻声地和她交流，在同学们的眼里，我们也没有看出不屑的神情。教育行政对老师专业权力的信任和尊重，可以从课程教学自主权给予窥见一斑。加拿大教育管理体制实行省教育自治，各省实行各自教育立法，省教育委员会或教育厅为教育管理主体，而教育部门充分信任和尊重学校老师专业权力，仅出台学科学生应该学习的内容与达成程度目标，不提供教材，教学内容放给老师自己去建构，不去干涉，这给予老师极大的专业自主空间。这，正好应了那句话：让专业的人去做专业的事儿。当然，并不是说政府部门不干预就是最好的管理，关键老师的专业能力足以让政府放心。在加拿大，老师要获得教师职业资格认证，至少要接受五年的大学本科教育，从事教师职业前要在大学接受新课程改革的的专题培训，许多老师对教学感到力不从心，还要回到大学充电进修，或接受更高学历的学习教育；另外，为保证教育变革达到预期，省教育委员会每年暑期还要对教师开展6天集中培训。

 

课程是核心素养的课程

到底是先有课程后有素养，还是先有素养后建设课程，这关系课程改革为了学生发展命题的真伪。BC省教育变革遵循依据素养去找寻课程内容的路数，各学科应选择什么样的知识、技能、题材、项目，需要学生学习多少知识，应该学到什么程度，总核心素养下学科核心素养是什么，如何去教和设计内容，都要以保证核心素养培养为目标和标准，都要经过严密的内在逻辑关系的推理和论证、审查。

如果课程教学内容不与核心素养建立直接联系，素养是一套，而课程教材或内容又是一套，根本不搭界，那么核心素养培养就会成为一句空话。所以，当下建立基于核心素养的中小学课程体系尤为必要。

 

多元、可选择、开放、动态、共享的课程资源供给为学生人格健全而富有个性发展成为可能

上面曾提及走班选课教学组织形式，这一形式并非仅仅为选修课程，必修课程也是如此。列治文市学校8-12年级采取学科老师固定但学生走动课程组织形式，学生入学开始都要接受学科学业程度测试，根据测试水平程度，学生自主选择必修学科课堂等级，也允许学生根据学业程度变化变换课堂等级。走班选课在必修课看来应秉持的原则是：学生应清楚自己的水平程度，并对所选择课堂负责，老师应为本等级水平提供相适应知识、技能数量、程度、速度的教学服务，对课堂质量负责。这种教学组织形式与我们实行的分层教学异曲同工，只不过我们是在学生学科出现分化之后才去分，这种分是被动的迫不得已的；在变革目的方面也可能有所不同，我们更看重功利，他们则为学生发展的心愿更纯粹；还有，我们分是暂时的，未脱胎固定班级管理，他们更为彻底，当然这种彻底要以更为细致周到的各种导师服务模式相配合。中学选修课程设置丰富多元。无论在McMath还是Palmer，金工、木工、水工、烹饪、医疗、缝纫、科技、AP等课程充斥着整个学校空间，学生根据自己兴趣爱好需求和职业规划自主选择课程。这些学校开设选修课程有着共同的特点，或遵循共同的原则，一是充分考虑学生性向、爱好、特长、潜能等个性差异，满足学生多元、差异化的需求，二是课程内容类型与学生发展下一阶段相适应。11-12年级学生面临高中毕业后的人生选择，中学选修课程要对学生未来阶段发展负责，在课程供给方面为进入社会或进入高校学习做好准备。接受高等教育的学生可选择AP课程（也称大学先修课程），考虑进入college学习的学生可选择与college相应课程模块，而打算毕业后直接进入社会，则选择职业类课程。还需要补充一点，中学12年级AP课程学科模块组合与大学专业学科课程组合一致，这由学生进入大学后希望从事专业方向决定。

可以看出，BC省课程设置非常理性但又人性化，具有以下特点：1）课程为学生社会性和个性发展服务，学生个性与社会性品格为课程选择的“根”；2）必修课程基于学生核心素养，着眼学生社会性品格塑造和培养，选修课程适应学生个性需求，着眼学生个性发展，包括对未来职业选择；3）必修课程与选修课程结构比例随学生年级增高此消彼长，成反比例关系；4）选修课程一要遵循学生兴趣中心原则，二要遵循鼓励未来阶段发展原则；5）大学与中学在选修课程设置模块组合方面实现了衔接。

 

学习或教学方式与组织形式相呼应，只不过它适合于内容

Blair小学致力于为学生自主、个性化、差异化学习提供服务，两节数学课观摩让我们似乎看出了一点“门道”。三、四年级混合课堂上的内容是数量关系，老师的做法是让学生两、三人组成一个学习单位，有的在玩扑克牌，有的在用积木搭建建一些设施或建筑，小组玩的内容不相同，好奇心驱使我向前与小朋友攀谈起来，原来他们在“玩”和“做”的方式搞明白数量的意义和用处。另一混合班则是另一种情形，他们在上度量单位大小比较数学课，小朋友们或坐着或趴着围在年轻的老师周围，专心地听老师讲解厘米与米的关系，这又是老师讲学生听的学习方式了。

什么是最佳的学习方式，讲练结合？记诵？自主、合作、探究吗？我的理解都不是！为什么？方式选择主要以知识内容为逻辑基础（当然还要考虑学生年龄阶段）。有的内容适合用老师讲学生听的方式，有的适合让学生自己学的方式，还有的适合于制作、表演、辩论的方式，更有的适合用劳动实践、社会调查、研学的方式。总之，任何一种方式绝对不是包治百病的“灵丹妙药”，适合的才是最好的！所以，我们必须要从一味“听 记 背 练”的单一学习方式，抑或从“凡事都要合作”中走出来，用多元的方式应对多元的内容，在多元方式的长期坚守中，收获学生多元的品格能力。否则，“批判性思维”“创新能力”“动手实践能力”就是一堆空话。毕竟，总不能用一种方式去收获更多品质吧？最后，Daphne有几句话很是引起我的注意，那就是她对课堂的再认识。什么是课堂?课堂已超越传统的封闭场所的概念范畴和场域空间，应该是开放的，是校内外结合的，课堂在哪儿由所学内容确定。这种认识应该与多元方式理念是相通的吧，或者说相互呼应，也更可以理解为教学理念一致。

学校追求不放弃每个孩子，而学生在“走班选课”这种教学组织形式中实现了自主成长，让学生真正认识自我

“走班选课”对于学生自主能力培养非常有价值，这种组织形式给予学生自主选择的机会，学生要为自己的选择去自我计划、自我设计、自我控制、主动作为、自主判断、自我评价、自主修正，在规划、设计、实施、判断、评价、修正过程中，学会了对自己负责，责任感也就应运而生了。还有例如，学科不同水平课堂的选择鼓励学生在“认知”方面认识“实在”的自我，多种选修课程服务为学生对自己的特长、兴趣、性格、职业爱好等“自我画像”提供了机会，尤其12年级选修课程成就学生“未来职业规划”品质形成，学会对人生理想价值的思考和设计。当然，在完成“自我”升华的同时，在对周围同学“选择“的观察中，又何尝不能提高学生的“对他人的认知、判断”能力呢？

当我们舍得把自主的机会交给学生时，学生才有了为自己负责的机会，才有独立自主发展的可能，我们总不能用“代工”的教育教学方式去奢求学生的“自主性”“责任感”吧？所以思绪“走”到这里，不禁生问：当看到“外面的精彩”时，我们还不放手吗？

 

评价评出素养，评价评出改进

学科质量评价是教育变革重要环节，加拿大教育十分重视证据，所以科学评价策略选择对于促进家校合作、教师改进教学、学生自我矫正学习具有十分重要的价值。列治文市评价区分形成性评价和总结性评价，就评价功能而言他们更加重视激励和改进而非甄别选拔，评价维度紧紧围绕学生核心素养几个领域和学科核心素养维度，评价指标为学科素养规定品质，评价标准则为学科知识或技能结构达成水平程度，评价类型依需要而定，通常为课堂评测、阶段性评测等，评测结果一般区分五个等级，五个等级即为学生、教师改进的依据，也是说服家长、促进家校合作的证据。Daphne女士以英语写作课为例对英语课堂评测做了展示。英语写作课课堂评价为词汇、句型结构、谋篇布局、表达、通顺与修改5个维度，每个维度设计2-4项指标，等级按照表达程度划分为Emerging, Beginning, Developing, Expanding,Consolidating熟练和复杂程度5个等级，如“句型结构”维度，“感知水平”评价指标或标准为“能标注并写出条目、短信息、卡片和简短笔记，后常附有例子；能写出基础短语和句子，后附例子”，“初级水平”则进了一步，“能独立写出简单错误较少句子；能使用and,or,but把主要想法连接成复合句；多数时间表达清楚”。

由此看出，列治文市学科课堂评测维度基于学科知识、技能特点，评价指标或标准与学科核心素养要求相一致，但因学生水平不一所以在达标难易程度上有所区别；上面提到，加拿大教育非常重视证据，评价指标或标准越明确，指导教师改进教学、帮助学生矫正学习的科学程度越高，当然还有让家长信服的外在目的；列治文市的教育评价已非常深入，已从一般意义上的学科质量评价进入到学科课堂教学类型或学科课程模块、专题或专项的评价程度，而这又是最与学科思维品质产生联系的，抑或说是一致的，实现了评价是学科品质程度的价值判断内涵升华，更利于在评价中促进学科素养提升，由此可以说评价不是负担而是识别是非长短的“脚手架”，这就很好理解“评价注重改进功能”这句话真正含义了。

学习的时间是短暂的，理解也不会全面而深入，但我们总体感受非常一致：他们真正在做教育，他们在做真正的教育，未来教育也不过如此！相较于加拿大列治文省教育变革，我们教育远景理念方面是相通甚至是一致的，我们缺乏的是从核心素养到省、市、区县，再到学校课堂、关系、能力、评价等维度一以贯之的一致、持续、深入、细致地探求和坚守。

所以，未来的教育实践还必须在以下几个领域持续努力：

一、 以学生关键能力必备品格为中心的课程建设

二、 把抽象的能力素养具化为各学段应养成的习惯品质，分解到各学科学科素养、课程和教学过程中

三、 围绕学生品格素养探讨课程内容多元化改造和课程资源的丰富，特别需要坚定“整合 分类 拓展 补充”课程变革的路径策略

四、 持续加强知识或学习内容与处理方式相适应的研究，期待建立“品格-知识-方式”环形教育模式体系和机制

五、 评价机构在持续深入课程变革中提高课堂评测和阶段性评测的评价设计能力，为促进老师和学生的持续改进服务

六、 提高应对动态、开放、差异、可选择、多元课程管理能力

 

我眼中的“未来学校”

张鹏

10月5日，在飒爽的秋风中，我与集团所属学校的12名骨干教师和校长，在张亮副总经理的带领下，踏上了远赴加拿大BC省列治文市的培训之旅。有计划的组织骨干教师出国培训，是集团推进国际化、将集团建设成有一定国际影响力的教育品牌的重要举措。

我们本次培训的主题是----探寻BC省教学改革之“道”。BC省采取K-12学制，K-7为小学学段，8-12为中学学段。BC省教改历经9年酝酿，2015年提出“交流、创造性思维、批判性思维、积极的个人与文化认同、自我认知与责任、社会责任”的学生六大核心素养，教育主管部门没有给各个学科固定的教材，只是给定基于学生核心素养的相应学科教学目标，由任教老师自行组织教学内容。

在出行之前的培训会上，山东师大基础教育集团总经理苗禾鸣就反复地提到“未来学校”的概念---“我们集团就是未来学校的雏形”，使我对“未来学校”心生好奇，虽然百度了“未来学校”的相关资料，但也大都是语焉不详。通过此次培训，让我对“未来学校”有了一些自己的认识。

一、“未来学校”的老师应该是专业的。专业的学科素养是教学目标达成的第一保证；丰富的教育教学方法也应该是其专业性的一部分，换个说法，老师还应该是生动有趣的，能吸引学生的，有课堂领导力的。                

在加拿大，老师要获得教师职业资格认证，至少要接受五年的大学本科教育，而且还会根据自己以后任教的学段不同，修选不同的课程，比如毕业后要去任教小学学段，因为小学学段采取的是教师包班制的，那他就要选修更多的课程，以为自己的全学科教学做好准备；如果要任教中学学段，那就要依据毕业后所教学科，选修相关课程，进行更深入的学习。不仅如此，毕业生从事教师职业前还要在大学接受新课程改革的培训，在从教过程中，还会有每年暑假6天的集中培训和平时不定期的培训。有此基础，教师才能组织合适的教学内容以达成基于学生核心素养的教学目标。但即便如此，还会有不少的教师在从教一段时间之后，选择再回大学进修，以便进一步提升自己的专业素养。

我们的培训师Daphne女士，虽然已过花甲之年，但依然仪态优雅，而且讲话时丰富的表情和肢体动作牢牢地吸引了我们的注意力。所见的课堂中的老师，表现也大都如此。

二、“未来学校”的课程设置应该是为学生的个体发展服务的。学生之间是有差异性的，他们的认知水平、学习能力、自身素质以及兴趣爱好都各不相同，所以孔子在2500多年前就提出了“因材施教”的教育思想。 而“未来学校”的课程设置应该是完全满足学生个体发展需要的，学生为追求个体的发展，从本身意愿出发，愿意选择什么样的课程就选择什么样的课程，根据他在这一课程方面的能力水平，他也能够选择与之相适应的学习方式。

就如我们参观的列治文市的中学，学生在必修课的学习，可以根据其入学时的学科水平测试，进入不同等级的课堂。而丰富的选修课程的设置，更加表现了对学生个性化发展需求的关注，比如戏剧、音乐、篮球、绘画、服装设计、医疗救助、西点制做、水工、木工、摄影等，各种艺术类的、科技类的、职业类的课程应有尽有，面向11-12年级的学生，学校还会开设AP课程，这些课程是可以换大学学分的，这样，不管是有志于下一步的大学学习的学生，还是打算高中毕业之后走向技术类职业的学生，在学校里都可以根据自己的需求和兴趣选择不同的课程组合，同一年级的学生所选的科目不同，学生们也不会停留在同一间教室，等待不同老师轮流上课;而是自己背起书包，辗转在不同科目的教室之间，科目教室是固定的。

三、“未来学校”的课堂应该是自由、轻松，学生自觉于学习，老师对学生们的课堂所学能及时了解的。

一节小学学段的科学课，学生在利用IPAD提供的丰富学习资源，进行“探究原始人的生活方式”的学习，这样一个课题，学生们分小组进行，搜集资料、填写表格、绘制图画、观看影视，虽然学生们坐姿各异，分散在教室的各个地方，看似散乱，但每个学生都做着跟这个课题相关的事情。一节小学数学课，老师在黑板上呈现出一组图形的特点：共三个图形，一个图形是一个点，第二个图形由三个点构成一个直角，横竖方向都有两个点，第三个图形，由五个点构成一个直角，横竖方向各三个点。在引导学生发现规律之后，整节课堂剩余的时间，就交给学生，学生用教室中丰富的教具自主去排列出有类似规律的物品的组合。还有一节中学法语课，老师讲完相关内容后，进入当堂练习阶段，学生们用手中的手机作答教室大屏幕中老师呈现出的问题，学生的答题情况会实时反馈到大屏幕中，老师根据反馈有针对性的讲解。

正如Daphne所说：“在自由、轻松以及被尊重的环境当中，学习就是一种自然发生的行为。”

四、“未来学校”的学生是被尊重的，被关注的，他们自信大方，不会因自己异于其他人而被嘲笑，他们开心快乐的学习自己喜欢的东西，如果遇到困难，也会得到最有力的帮助。

小学一二年级的课堂，一个坐到教室后排的小女孩，不时发出奇怪的响声，课堂辅导老师走到其身边提醒她，尽管多次提醒，但每次态度都一样的平和，教室中其他学生也无一人向小女孩投出不友善的目光。在戏剧课的教室里，一群学生正在上课。当参观的我们提出想看一下学生的表演时，两个同学欣然走上舞台，表演的是在公交车上，如何能不用身体接触，只用夸张的语言及肢体动作，让另一个人从座位上站起来。那大方自如的精彩表演让我们赞叹不已。

为照顾到每一个学生的发展，BC省中小学是多举措的。小学学段教学辅助人员的设置，能够与任课老师一起进入课堂，去帮助那些学困或者行为有异常的孩子；中学学段各种各样的帮扶办公室的设置，如McMath中学，我们所见到的就有职业规划、社会服务、心理健康、重大心理疾病治疗、学业困难帮助（可以是学校老师，也可以是社会上有相应资质的人来辅导）等办公室，为学生提供包括学业、心理、职业规划、社交困扰等方面的帮助。

五、“未来学校”的评测是基于学生核心素养和学科素养的，评测是帮助师的教和生的学的一种行为，而不是最终的评判。评测是教师教育教学行为的指挥棒，如果评测内容有失偏颇，也会影响教师的教育教学行为。

    首先，BC省的核心素养是具化到了学科素养当中的，那么对学科素养的评测也即是为核心素养服务了。以Daphne女士给我们展示的八九年级英语写作评测图表（深圳）为例，评价分概览、词汇、句子结构、组织、文字惯例五个维度，每个维度又分了五个等级，比如词汇这个维度，就分了使用基本词汇、使用日常常用词汇、使用一些有内容的词汇、使用描述性的词汇、使用比喻语言或短语五个等级，这样细致的化分，足够指导老师的教和学生的学。其次，BC省的学科评测，分过程性评测和总结性评测，过程性评测，就是学生平时的课堂评测、周考、月考之类，还包括学生平时作业作品的收集，总结性评测就是必修科目的省考，但更注重的是过程性评测，因为省考成绩只占学科最终成绩的20%，这还是至少两次省考的机会取其最好成绩呢。

其实BC省的教育以前也不是这样的，如Daphne女士所说，她当年上学的时候也是像现在我们国内的课堂一样，整齐的在教室里坐着，听老师在上边讲课，现在呈现出来的是教改的效果，而教改的原因，是他们对“一个社会人应该具有什么样的能力”的思考，如：一个医生不仅要有专业的技能，最起码还得有与病人及病人家属沟通的能力，还要有一定的体力。所以，现在的列治文中小学的一切教学行为，都是以培养学生的核心素养为出发点的。

我在加拿大的中小学中看到了“未来学校”的影子，但我们集团的学校何尝没有这样的影子呢：我们有最专业，最优秀的老师队伍；我们始终走在课堂教学改革的前治，像以学科素养为前提的单元整合教学，任务单教学以及IPAD在教学应用的研究；我们也有丰富的兴趣班选修课程的设置等，甚至在帮助学生掌握学科知识这一点上，我们做得更好。但如何让我们的集团学校更加接近“未来学校”呢？我认为，主要有两点，一是加拿大BC省是先有了学生核心素养，然后制定的相应的学科素养，再有了相应的学习目标，最后才有老师自己组织的教学内容，所以课堂教学，一定是为达成核心素养服务的；而我们是先有的教材，所以学生的核心素养在学科素养中的体现，并在每堂课上的落实，是我们要好好研究的；二是现在我们的教学评测过于单一，尤其是中学教学中大都只评测学科知识的掌握，教学评测的细化和对过程性评测的关注要进一步加强。

 

用心感受，从“新”出发

张霖

十月加拿大枫叶红的热烈，我们的学习热情也如此炽热。一行十三人，一路学习观摩、一路研讨，虽然只有短暂的十天，但收获满满。

Daphne女士围绕“你希望学生完成十三年学业后会成为什么样的人？”这个问题展开了我们的学习思考。虽然我们两国文化背景、教育体制不同，但我们教育的理念、目标、愿景都是一致的---以学生为本，全面发展学生的核心素养，培养学生成为全面发展的人，成为我们教育改革的共同目标。新课改理念在列治文市各个学校渗透的深度与落实的速度也让我们感到震撼。

一、以学生为出发点，打造有温度的校园文化。

温哥华的学校大多与社区相融合，没有围墙、没有高楼，通常只有一幢建筑，学生的学习环境与自然环境、生活环境相辅相成。走进学校我们立刻会被学校、教室的文化环境所吸引，学校文化里有学校荣誉的展示墙，有关注学生心理发展的海报，有学生作品的展示区域，有学生活动的通知，学校文化的形式多样而又别具特色。

布莱尔小学教室里鹅卵石和木墩做成的点名册趣味十足；教室里丰富多彩的模具锻炼学生的动手能力；教室墙壁就是学生作品展示的天地。孩子们时而围坐在地毯上听老师讲课，时而围坐在圆木桌旁完成自己的作品，学生就在这种轻松、温馨的学习环境中活动、创造，教学就在这种氛围中自然生成。

中学的教室文化更多体现在依据学科特点配备的学科专用教室中，每间学科专用教室都集多种功能为一体，如：木工、水工教室宽大明亮，加工设备齐全而有序，与其称为教室，学生更像是在专业加工车间进行实际操作。烹饪操作间、演播厅、摄影棚等教室文化极具学科特色。除此之外，学校还设置了咨询室、特殊教育辅导室、图书馆、自习室等真正的服务于学生，服务于教学的功能室。学校文化的设置虽不华丽精致但切合于学生实际，以学生为出发点，为学生提供展示平台的学校文化却是最美的。

二、以学生为中心，设置有宽度的课程类别。

BC省学校是两级制，小学是K—7年级，中学为8-12年级学生。中小学课程综合化是课程的一个基本特征，并且年级越低，课程的综合程度越高，往往开设一门课程包含着多种学科内容，如小学社会学课程中有历史、地理、民族学、公民学等学科内容，相对应在小学教师的设置上也是“包班制”教学。

中学除了课程综合化的特点之外还具备了专业化。中学课程分为必修和选修，教学组织形式实行“走班制”，每个年级的学生根据自己的学习能力和兴趣选择适合的班级上课。跟我们的不同在于学生们不会停留在同一间教室，等待不同老师轮流上课，而是自己背起书包，辗转在不同科目的教室之间，学生没有所谓 “班级” 的概念，“同学”的概念也跟国内不同。相对于国内紧密的 “同班同学”，他们更倾向于大学那种同级或同校的感觉，在麦斯中学一名留学生带领我们参观校园时，她很自然的走进每一个教室向教师、学生们介绍我们。走班制 的教学模式在挖掘学生潜能、塑造学生个性品质方面有着鲜明的优势，而且扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。10年级测评考试后，学生根据自己的职业期许选择课程，如希望进入大学深造的学生可选择AP课程，选择进入社会就业的学生可选择职业技能类课程，这种课程的设置能更好的帮助学生对以后的学习工作进行自主选择、自我规划、自主实现。在教学实践中我们也认识到了课程多元化对学生成长发展的重要性，我们学校在集团先进课程理念的引领下也在进行“阳光兴趣走班课程”和初三学科的走班课程。多元、开放、灵活、可选择的课程设置尊重学生的个性化发展，细致服务于每一位学生。

三、以培养“全面发展的人”为目标，设计有深度的课堂教学。

BC省新课改已进行五年，在实际教学观摩中我们确实感受到他们的教学已经脱离了以书本知识为主、教师传授为主、学生背书记忆为主的传统模式，基于学生核心素养的教学方式已落实到教师的课堂中。落实中的主导者是教师，教师先要了解各阶段学生需要培养的核心素养并与学生、家长共同认知（核心素养单在贴在学校的每个教室）；然后依据Big Ideas设计教学课程。这个教学过程的设计更像是我们的依照教学大纲，通过三个维度目标来设计课程。区别在于，BC省低年级的学科是没有教材的，教师依据学情、学生的学习能力及学生的发展目标自由选择教材、自主进行课堂设计及评测方式，所以老师课堂设计的主体是学生；而我们是在教材的基础上去设计教学，容易忽略对学情的分析设计，所以这给我重要的启示：每个学期的知识能力的目标、核心素养的提升目标我们应该是与学生、家长共知的，这样能让学生了解自己的主体地位，与家长合力帮助学生的发展；在设计课堂教学时不要只围绕教材，而要真正的以学生为主体去设计课程，以学定教，深入教学，尊重学生的个性化发展。

在几天的观摩中我们很难看到整节课站在讲台讲授的教师，有的学生根据老师推送的资料完成自己的报告，但更多的学生是围坐在一起对某些问题进行探讨，这就是列治文市学校以任务驱动式教学模式与小组合作式课堂教学模式的展示。相对于我们模式化的小组教学，他们小组合作活动的方式是灵活多样的，学生的参与度非常高。回校后，我也依据课型特点、学情的不同设置等改进小组合作教学模式，在课堂中给学生保留足够的独立思考的时间和空间，同时又培养学生合作学习的意识，理想的课堂教学就应该是注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

以培养“全面发展的人”为目标的课堂教学还体现在学生评测方式的改变中。BC省设置的评测方式主要包括过程性评测和终结性评测，而在教学过程中主要以过程性评测为主，过程性评价贯穿于课堂始终。评测时主要了解三个问题：学生目前的学习进程到哪里？学生的学习方向是什么？需要如何帮助他们实现他们的目标？每一次的评测结果都是有据可查。探询、反思的教学模式更像国内教学理念中的“以学定教”，但在实际教学中我们往往只注重教师的课后反思、月反思等，学生更多的是依据测验后的分数进行总结式反思，我们没有引导学生进行及时、细致的自我反思，没有及时的引导学生怎样做会更好。在培训中Daphne老师用“头脑风暴”的活动让我们了解了怎样去设计一张学生成长反馈单引导学生进行自我评测，方法简单操作可以直接运用到我们的教学中。学习回校后，月考考试刚进行完我就设计了一张反馈单引导学生对近段时间的学习进行评测，对以后的学习进行调整计划，这样的一张反馈单可以让我与学生更快的对存在的问题认知并及时作出调整。

因为教育体制、选拔方式的不同，我们在课堂教学中过多的关注学生的终结性评价，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。这就要求我们在教学中既注重对学生知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

学习观摩后，我们会发现他们教材教学内容的难度、广度往往不如我们，但他们在教学中非常尊重学生的人格，尊重学生的自由，非常注重学生兴趣、能力的培养，注重学生作为“人”的全面的均衡的发展，这就是有温度、有宽度、有深度的教育。

思辨中提升，借鉴适合我们的运用的自己的教学中，这才是我们不远万里学习的意义。十天的学习虽然结束但这也是新的开始，我们也应该在新课改理念的引领下踏实走好自己的教学之路。

 

 

过一种幸福完整的教育生活

列治文市教育变革之感悟

焦龙

10月5日-14日，我有幸作为中学骨干教师赴加拿大BC省列治文市参加海外教育培训活动，此次培训的主要内容就是有关教育改革专题培训。接受培训时间虽只有5天，但对该市教育改革远景目标具体化过程，课程设置人本性、开放性与灵活性，质量评价的精细化程度，等有了较全面了解，受到很多启发。作为一名教育工作者，我始终在考虑教育终极意义到底是什么？通过此次海外培训，我或多或少的找到了一些答案，通过查阅相关资料集合自己本次外出学习的感悟，谈几点自己的感受！

 

什么是幸福完整的教育生活？

通过参观列治文市的中小学我发现其实教育就是生活的方式。教育即生活这句话是针对过去比较传统的教育目的，认为教育是为将来的工作和生活做准备，即教育是为了未来的。但是我认为，这样的理解是不够准确的。教育当然应该面向未来，但是教育同时更应该面对当下。教育本身就是生活，教育就是生活的方式，是行动的方式。教育在作为促进美好生活，在作为一种手段的同时，它本身就应该是目的，应该让所有的与教育发生关系的人过一种幸福完整的生活。 

        加拿大BC省开展的新课改充分体现了教育必须确保受教育的个体生命获得充分的成长，必须实现社会对于一个未来公民的希望。所以，加拿大的教育环境在这个意义上，体现出教育不仅仅是简单的生活，而是一种特殊的教育生活。这种教育生活，又不能等同于学校教育生活，如在家庭里父母和子女的沟通，在职业生涯中每个人的学习，都可以视为教育的生活。所以，我们理解的教育生活，应该是面向男女老幼全人与全程的。     

这种教育生活应该是幸福的。教育既然是努力的去促进每一个人过一种幸福完整的生活，它本身就应该是幸福的。其实，孔老夫子早就说：学而时习之，不亦乐乎！教育不仅应该给人幸福，它本身就是充满了乐趣的。只有在愉悦快乐的情景中，教育才能取得良好的效果。所以，我们强调过一种幸福完整的教育生活，不仅仅有对教育终极意义的思考与追求，当然更还有对当下某些教育的问题的担忧与不满。我们遗憾地看到，在我们国家许多地方的个别教育下，孩子已经没有童年，他们的学习充满了失败。很多孩子已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情与冲动，失去了尝试成功的勇气与感恩的情怀。我们不禁要问，如果我们的孩子和老师们没有幸福和快乐可言，这样的教育还有必要吗？

教育生活应该是幸福而完整的。我在幸福后面加上完整两个字，因为我知道，如果仅仅强调幸福，很容易让大家过分重视情感的体验，甚至会误认为感官的享受。尤其是在当下的教育中，我们的教育是单向围度的，是畸形的，是片面的，是唯分数的教育，其中最大的问题是缺乏做人的教育，缺乏德行的教育。人应该是完整的，包括他（她）自己个性的完整性。让人成为他（她）自己，一个完整的自己，这才是教育的最高境界。当然，这也是我们新教育人追求的最高境界。

 

无限相信学生与教师的潜力

在五天的学习中，我发现加拿大BC省执行的新课程改革之所以成功，最主要的原因就是相信，相信教师的专业能力，相信学生的创造力。只有唤醒潜能、激发力量、才能促进教师和学生走向成功。 科学家指出，人的能力有90％以上处于休眠状态，没有开发出来。如果我们能多挖掘自己一些潜能，那将会创造一道亮丽的人生风景线。“皮格马利翁效应”以及“期望值与孩子成长正相关”的心理学实验是最好的说明。就学生的发展而言，教师应该通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使其感受到教师的关注。这样，就能够产生一种激励作用，促使其学习时加倍努力，进而取得好成绩。

通过查阅相关资料，关于少年犯罪儿童的研究结果表明，许多孩子成为少年犯的原因之一，就是因为不良期望的影响。他们因为在小时候偶尔犯过错误而被自己、家人或老师贴上了“不良少年”的标签，这种消极的期望引导着他们，使他们也越来越相信自己就是“不良少年”，最终走向犯罪的深渊。人们通常这样来形象地说明“皮格马利翁期待效应”：说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。

要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对人的行为有巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向跌落。在我们的家庭教育中，父母如果能灵活运用“皮格马利翁期待效应”，也必将受益无穷。

 

交给学生一生有用的东西

我们的培训讲师Daphne女士曾经问过我们“你希望学生完成十三年学业后会成为什么样的人？”我当时想到的就是要让我的学生能够独立的在社会立足，仔细想一想，其实就是老子曾说的“授之以鱼不如授之以渔”，交给学生一生有用的东西才是最可贵的。迈克•富兰曾经写道：“教育具有一种道德上的目标，就是不论学生的背景如何，要使他们的一生有变化，并在充满活力且日趋复杂的社会中造就能够生存和有工作成果的公民。”

        通过本次海外教育培训，我深刻的意识到人的一生有许多比考试分数更加重要的东西，其中最关键的是关乎一个人一生幸福的最重要的习惯、技能与生活方式。决定孩子一生的不是学习成绩，而是健全的人格修养！为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存和发展负责，帮助学生成为一个和谐发展的人，一个个性张扬的人，一个具有自我学习与发展能力的人，而这正是BC省教育改革的核心理念之一。

 

强调个性发展，注重特色教育

加拿大的教育对于学生个性发展的培养目标明确，对于每个阶段的学生都会设置符合自己个性成长的课程。 在教育从培养造就“接班人”走向“使每一个人都能成为他自己”的今天，不仅学生，而且教师也要走个性发展的路径，要由“个性化的教师”来培养“个性化的学生”。

特色教育能给人自信，特色教育能张扬个性！大一统的教育，用一种模式来教育全体学生的教育是害人的教育，也是没有生命力的教育。片面追求升学率的学校，虽然有着很高的升学率，但无法使学校成为一流的学校，特别是世界一流的学校。世界上任何一所一流学校都有着特色，都有着他校没有的东西。这些学校的特色行为不仅启迪一代人，唤醒本校师生，更重要的是影响着社会乃至影响着世界。

那么，我们自己的学校应该如何发展特色教育呢？首先，我们应该知道什么是特色教育。特色是一种自然的形成与积淀，特色也是一种预设与养成。自然形成需要我们珍惜与发展，对一个学校而言，有了一定的特色后，要善于及时地总结、提升、创新，使萌芽的生长更快，使朦胧的越发清楚，使暂时的变得久远。而那些有目的地推进的学校特色工程，更要注意计划性、可行性，不能人云亦云，不能好高骛远，不能不切实际。要认真地分析研究，找到学校特色建设的抓手，并要有长期抓的思想准备，不能搞短期突击，短期行为不会形成学校的特色，只能成为一个插曲。通过坚持不懈的努力，每个学校都会形成自己的办学特色，都应有自己的一席之地。

 

为了一切的人，为了人的一切

本次的加拿大海外培训真正的开拓了我的眼界，让我对真正的教育有了直观的感受，而不是在网站上、期刊上阅读而来的。通过学习与观察以及与老师们交流后对“为了一切的人，为了人的一切”这句话有了全新的认识。那么我为什么写的是为了一切人，而不是为了每位学生？因为我认为教育实际上是一个大的概念，是包含了人类生存、生活和发展全部的这样一个概念。我们不仅要关注学生，而且要关注教师，关注一切和教育相关的人，无论他是贫困的，还是富贵的；是愚昧的，还是睿智的；是健全的，还是残疾的。为什么是为了人的一切，而不是为了学生的一切？因为，我觉得没有教师的发展就没有学生的发展；没有家长的发展，也可能没有学生的发展。“以经济建设为中心”应当与“以人的发展为中心”统一起来，人的发展才是硬道理。“为了一切的人”，这里的“人”当然是一个个“具体的人”，表达的是一种“全民教育”（educationforall）的理念，而从全球范围来看，“全民教育”正在逐渐成为一种不可抗拒的历史潮流。“为了人的一切”，这里表达的是一种“全人教育”的理念，教育旨在“成人”，旨在培养全面发展、和谐发展的人，而非“一个受过良好训练的人”。     

最后引用朱永新教授曾经说过的一句话结束我本次的总结感悟“中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”

 

 

站在学生发展的角度做教育

薛丽

十天的教育改革专题培训，时间是短暂的，但收获却是巨大的。十天，我们感受了这里的风土人情和社会文化；十天，我们观察加拿大BC省列治文市的教育生态；十天，我们体验这里的课改现状及成果；十天，新的教育理念和灵感在脑海中迸发，精神成长的愉悦是无可比拟的。十天，让我深刻理解了这句话“学生是我们每天做出选择和决定的核心”。

一、 站在学生发展的角度创设学校文化

学习环境的创设潜移默化的影响着学生的发展。列治文市的学校，丰富的校园文化和班级文化充分体现尊重、接纳、包容。学生作为文化设计的主体，全员参与。小学校园的走廊、墙壁、教室内每个角落、教室门和窗的玻璃上都贴满了学生作品，处处体现环境陶冶育人。相信学生看到自己的作品在展示，会有自豪感，潜意识的更加努力。中学除展示学生作品外，还张贴有很多对学生学习方式方法的指导、自我认知方面的引导、规划计划、社团活动通知及选修课通知等。这些可以让学生更好的掌控自己的学习生活。

MC MATH学校大厅中悬挂的所有教职工及学生所属国家和地区的旗帜、学校的墙面上张贴的每届学生的毕业照、自由活动的休闲区域、午饭前的校园广播也成为校园文化不可或缺的一部分。这些校园文化的创设，真正做到了：眼中有人。

 

二、 站在学生发展的角度构建课程体系

学生的发展要兼具个性与社会性。围绕适应社会生活必不可少的六大核心素养，学校设计丰富多元的课程体系。列治文市的中学，课程分必修和选修两类，都采取走班选课的方式进行组织。学生经入学测试后，根据自身水平，自主选择必修学科课堂等级。在低年级，学生需要为以后的学习打基础，对课程是否适合自己也缺乏准确判断，因此低年级选修课程相对较少，各种课程尽量涉猎；年级越高自主选修的空间越大，到12年级只有一门必修课程，其它都是选修课程。随着年级升高，学生通过较长时间对自我及课程了解，更能客观的分析自己适合学习什么课程，因而自主选修课程越来越多。每个学生都会根据学校要求、自己的水平以及自己的兴趣需要自主建立课程表，走班上课。这种课程体系兼顾了学生的个性、年龄及社会要求，因而能更好的促进学生的发展。

以前我们的认知是选修课就是培养学生兴趣爱好，学校对选修课程要求并不高，不太重视。但在这里完全颠覆了我的过往观念。列治文市的中学，让我印象最深刻的竟是学校的选修课程，不仅门类丰富、实用性强，而且非常注重与社会职业相接轨，如木工、烘焙、戏剧、珠宝设计、IT、商业、乐队、视觉艺术、建模、缝纫、水工等等。通过选修课程，学生能提前了解相关行业，初步判断自己适合或喜欢的职业，并对自己未来的职业方向和规划做出一定预期。也能让学生在走向社会时更容易找到适合自己的岗位，适应社会发展。教师会对学生的选修课程的作品或任务进行评价，并且记入学分。这样的评价机制，充分调动学生的主动性，使之在思想上重视并认真对待。

在参观时，我们看到有两个木工教室。老师告诉我们：因为木工作品耗时长，常常要一个月或几个月才能做出一件，而学生由于年龄原因很难有延迟满足感，所以短时间就会失去兴趣。因此他们开设了木工高科技体验课，用不到一个小时的时间完成一个木工作品，让学生看到他通过学习是可以达到这样的成就的，他会更加容易坚持下来。这个细节充分体现出教师想学生之所想，真正为学生设计课程。

在加拿大，选修课程的设置，偏重于社会生活中的实际应用。而且每种课程设计非常规范，实操性强。比如，水工教室有模拟屋，学生可以铺设管道进行实际操作，充分运用自己所学知识。我们所去的这个地区位于地震带，高楼大厦很少，居民住房主要是独栋别墅，每家在建房时都需要铺设管道，这些课程就很好的为将来的生活服务。

AP课程（大学先修课程），一些学有余力或毕业后想进入大学深造的学生可以选择具有这种课程的学校。毕业后会有AP证书，可以作为大学的学分。这也是适应不同学生学习能力差异的一种方式。

区域课程资源共享，值得一提。在列治文市，很多学校有公共选修课程，如有的学校开水工课程、有的学校设置汽车修理课程等，这些课程对整个列治文市的学生开放，由教育局来提供支持，这样就实现资源共享。此外，学校与社区高度结合，是社区的一部分。社区资源也成为学校课程资源的组成部分。

这种站在学生发展的角度而设计的课程体系，极大的促进了学生的个性发展与社会性发展。

二、 站在学生发展的角度设计评测体系

加拿大的评测体系与我们最大的不同就是评价目的。我们评价的目的通常是选拔、考核学生是否达标或区分学生成绩位次等。而在加拿大，评测是为了帮学生找到自己的现有水平及最近发展区，帮助老师更精准的掌握学情，调整教学目标及针对性的对学生进行指导，同时也让父母了解孩子每个方面的学习情况以及下一步孩子应该达到的目标，并给孩子提供帮助和支持。

评测体系由教育局主导围绕核心素养制作每个学科的评价细目表，即评测矩形。各学校基于学情在这个基础上进行修改完善。根据评测工具，教师、学生、家长都能清楚地了解学生现有水平及下一步努力的方向。更重要的用评测工具能引导学生进行自我反思，学会自我评测。形成性评价占最大的比例，也是大学录取最重要的指标。即便是形成性评价，也具有客观性，教师会把学生的表现或学生作品依据评测矩形进行评价，上传平台建立学生电子档案，每个家长都可以随时登录网站来查看自己孩子的表现。

加拿大是一个移民国家。在这里有很多英语非母语的学生。这些学生入校后要先进行英语ELL水平测试。目的是为了更好地帮助学生选择适合这种英语水平的学科课程，当然也会为英语非母语学生单独补习英语。学生英语水等级上升后，会调整其课程。这种评测以及随着能力提升动态选择相应课程的方式，是真正充分为学生考虑，适应学生发展需求。 

三、 站在学生发展的角度开展课堂教学

社会、时代在改变，所以教育在改变。我们需要帮助学生获得工具、能力、态度以适应以后的社会。在加拿大，基础教育阶段知识深度不高，课堂上以探寻与反思为主，小组合作学习和自主学习并重，学校注重学生能力发展。

加拿大的教师如何作课前准备？他们并不是按每节课来备课，他们是从核心素养和big idea入手。教学设计之前先想需要学生学到的核心素养和大概念是什么，用什么测评方式使理念落地，然后去分析学生应该达到的学习标准有哪些，再决定用什么内容，最后才是细节问题，如备课，做课件，教具等。在当天的授课中教师要及时收集学生已了解什么，兴趣点是什么等一系列反馈，这也就是我们所说的学情，来调整第二天的授课内容。
  这种由大理念到小目标的教学设计，是非常值得我们借鉴的。这样设计每节课都在落实核心素养，我们所希望学生具备的各种能力，可以很好的渗透在每堂课中。因而更容易实现其育人目标。反观我们的课堂可能更加注重知识的落实，备课时首先想到知识点是什么、怎样突出重点，怎样突破难点，课堂活动的设计是为了学习知识而服务与核心素养培养之间契合度不够。因而知识可能学的很好，而素养却未必深入人心。

尊重合体差异，进行差异化教学。教师会根据每个学生的优势与劣势，进行单独帮助。由于每个学生情况不同，老师会提供差异化的教学，让学生提高他们的劣势，发扬他们的优势。老师具有高度的教学自主权，授课技巧、评分方式、课堂活动、所用教材与教具，都以当时学生能力与情况而定。每一位学生所获得的教学方式可能不同。在参观过程中，一间小学教室里，一个孩子不时发出叫声，有一位教师坐在他旁边专门负责帮助他。当他大叫时，这位老师会不厌其烦的出示指示图片、做手势等引导他不要影响其他孩子，非常耐心。而另一位老师会带领其他孩子正常上课，大家不会对她进行斥责，非常包容。

学校设有特殊教育室和心理辅导室，对特殊学生进行辅导或心理调整。特殊学生由小学升入中学后，中小学教师会多次接洽沟通该生的教育方法。在麦克马斯学校，我们了解到学校有四位心理辅导老师，学生们按姓氏字母分配给四位老师。老师们负责接受他们的咨询从而帮助他们疏通心理、进行职业规划、了解大学相关信息、分析学业问题等。这些考虑都是为了让学生适应将来生活环境。
    作为教师，我们希望学生毕业后成为一个什么样的公民？具有怎样的个人特色或能力？这个问题的答案正是教育的目标。从目标追求教育的初心，教育就有了明确的方向。通过交流，我们发现两国教育在目标上是非常相似的：希望学生通过教育具备社会责任感、对社会及他人能有一定贡献、自信乐观、有生存能力、有良好的沟通能力、批判精神……这些素养品质远比成绩单更重要。加拿大的学校在课程设置、课堂教学、学校管理、校园文化、班级文化、评测体系等方面都渗透着核心素养，这是值得我们学习的。我们目前在培养学生素养的意识还有所欠缺，目光有些短浅。因此，我们每一位教育者需要转变观念，有意识的在日常教育教学中渗透学生素养的培养，让教育理念落地，站在学生长期发展的角度做教育。