母语教学致力于使学生获得理解语言的基础知识和运用语言的基本能力，为学好其它课程打下基础，其多重功能和奠基作用，决定了它在基础教育中的重要地位。驻澳教师重点就澳大利亚小学母语教学的内容和方式进行了观察和思考，以期为语文教学的实践探索提供参考。

 

 

澳大利亚小学母语教学及其特点

张玉莹

本文梳理了澳大利亚小学母语教学中“体裁教学法”在教学内容和教学方法上的特点，从中可以看出该教学法以策略为导向，注重读法、写法、学法的指导，及其对发挥语言的交际功能，培养学生语言运用能力的重视。结合案例，对该教学法的实施过程及其作用进行分析，以期为我国语文阅读和习作的教学实践提供借鉴。

一、课程标准的要求

课程标准是国家关于某一学科的基本规范和质量要求，在澳大利亚的英语课程标准中，强调了英语学习的实践意义，学会分析、理解和交流，建立与他人及周围世界的关系；学习准确、流畅和有目的地听、读、看、说、写，思考并创造多种形式的文本，以此来传递信息和想法，促进与他人的互动。

在总目标下，课程标准分别提出了各学年的学习目标，由浅入深，循序渐进。学年目标从“语言”“文学”“读写能力”三个维度进行阐释，每个维度又涵盖了对本学年在语言知识、阅读、写作以及听说等方面的学习要求。其中，在阅读方面，强调学生对文本创作的目的、写作方法和技巧的理解，学习运用策略来阅读、分析、鉴赏不同类型的文本；与阅读相承接，习作教学同样强调了在文本创作中，写作目的、文本结构、语言特征等的重要作用。

认识某一类型文本，对其进行解构和分析，学习创作该类型文本的方法，以做到阅读和写作为我所用，增强在社会交往中运用语言进行有效交流的社会实践能力，这是澳大利亚英语学习的实践意义的重要体现。而在教学方法上，澳大利亚的英语学习也采用的是强调语言的交际功能，以培养学生语言运用能力为主的体裁教学法。

二、以体裁教学法为基础

（一）基本概念

澳大利亚学派的“体裁教学法”，是由澳大利亚学者Martin等人于20世纪80年代提出的语言教学法。该学派认为，体裁是一种“社会交往过程”，经过一定的步骤达到交往的目的，既有口语体的，也有书面语体的。例如，“写故事”“做广告”“演讲”等都是有目的的社会交往过程，这些过程都需经历几个步骤，才能达到它的目的。不同的体裁，有其相对稳定的体裁结构和语言特点，人们可以通过相应的策略达到预期的交往目的。

基于“体裁”的教学，不从对词法、语法的分析入手，而是着眼于语篇整体，分析其意义建构的过程。它以不同体裁的语篇为依据，引导学生掌握不同体裁的宏观结构，以及因交际目的、话题、受众等因素的不同而变化的语言特点和写作技巧，从而提高运用语言参与社会活动的能力。

（二）实施过程

体裁教学理论广泛应用到澳洲中小学的语言课堂教学中，逐渐形成一套“体裁教学—学习循环模式”（或“轮式体裁教学模式”）。在这一模式下，教学过程分为三个阶段——示范分析、共同协商写作和独立写作。但在具体操作中，教师可以根据实际情况适当调整，如创立新的语境，联系更多的语篇，以及在写作结束后进行评价和修订等。

澳大利亚课程标准规定了英语教学需围绕程序、描述、报告、阐释和说明等几类体裁展开，涉及小说、故事等文学作品，说明书、信函等日常文本，报刊杂志、电影电视等媒体文本及常用的工作文本。在小学阶段，学生主要学习的是叙述性文本、说服性文本、诗歌、信息报道等文章的阅读和写作，同一体裁在不同年级会有不同程度的学习。本文则以澳大利亚伊普斯维奇文法学校五年级对说服性文本（persuasive essay）的学习为例，对体裁式教学法的实施过程进行介绍。

第一环节：示范分析

1.读范文，明确什么是说服性文本？作者的写作目的是什么？

2.明确什么是观点、原因和依据，其作用分别是什么？

3.解析说服性文本的结构，总结出“OREO”结构模板（O—观点、R—原因、E—依据、O—重申观点）。如下：

 

观点
原因1
原因2	Ø 依据
	Ø 依据
	……
原因3	Ø 依据
	Ø 依据
	……
重申观点	Ø 依据
	Ø 依据
	……

 

4.分析文章的语言有怎样的特点，作用如何？

5.作者通过哪些方法来劝说读者，是否有效？

6.明确增强文本说服力的语言特点和写作方法：观点明确、反问、“3法则”（连续使用三个形容词或形容词短语以吸引读者注意力）、强情态语气、感染性语言、人称代词、夸张、列举事实或数据、重复。

在这一阶段，学生在老师的引导下，通过阅读范文，认识说服性文本，分析文本结构，理解其语言特点、写作方法和策略。教师还要引导学生将文本与自身、社会相联系，发表自己的看法，实现文本的人文价值。同时，在教学过程中，教师还会关注阅读此类文本所需的或该阶段需强化巩固的主要阅读策略，适时进行有针对性地讲解和练习，以提升学生独立阅读和思考的能力。

   第二环节：共同协商写作

1.读范文，师生一起用“OREO”结构图梳理文中提到的观点、原因和依据。

2.依次分析文章各部分并进行仿写、扩写。（包含什么内容？是怎样安排组织的？用了怎样的语言和方法？你认为还有什么原因或依据？）

3.整理自己的结构图（即详细的提纲），完成写作。

这一阶段包含“合作准备”和“合作建构”两个步骤。学生在老师的提问和引导下，集思广益，实现思维互补，促进其对文本内容和思想的认识；学习文章各部分的组织方法和写作策略并进行试验性写作，从而降低写作难度，减轻学生心理负担。

第三环节：独立写作

根据给出的话题和要求，运用所学方法，写一篇说服性文章。

这一阶段既包括写作前的准备（如明确题目要求、列提纲），又包括独立创作；既可以作为学习过程中的形成性评价方式，也可以是最后的终结性评价。

    第四环节：评价修订

教师非常重视以评价来促进学生修改文章、提升写作水平的作用，结合课标中的相关要求以及该类型文本的写作要点，梳理出清晰明确的评价标准并制成表格。

说服性文章的评价标准共分五个等级：C为合格，即学生在五年级必须达到的水平；A为优秀，同时也将是学生在六年级时的合格水平；D、E为不合格，表明学生需继续加强学习或需补考。评价内容包括文章观点、说服方法、文章结构、读者感受、段落、句子结构、衔接性、词汇、标点、拼写及自查情况，教师会对每一个项目进行细致的等级评定，让学生明确自己每一项的达标情况，知道自己的优势、不足以及努力的方向。此外，教师也会指导学生根据这样的标准来进行自评、他评，对文章进行修改完善，增强学生写作的主体意识。

三、以策略为导向

以阅读教学为例，中澳两国的母语教学在阅读方面都重视学生对阅读策略和方法的掌握，但两者又存在很大的区别。

我国的阅读教学十分重视学生对文本的感知、理解和鉴赏，通过挖掘文本的内容，与文本对话，从而领悟文本的内涵和作者的写作目的；而澳大利亚的阅读教学则十分强调学生对作者写作目的、方法和技巧的识别和理解，以及如何运用阅读策略来阅读不同类型的文本。在澳大利亚的阅读教学中，阅读策略的学习是一大重点，各个学段都强调要运用“文本处理策略”“理解策略”来分析文本，建构文本的重要意义。阅读策略不同于我们日常教学中提到的默读、精读、略读、浏览、做批注以及借助注释和工具书理解词句等，这更多的是阅读方法。所谓的阅读策略，指的则是读者在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素，所选用的促进有效理解的方法和技巧。

（一）阅读策略的内容

国际上对阅读策略的分类和描述有许多差别，但总体上大同小异。在澳大利亚伊普斯维奇文法学校，学生从学前班便开始涉及阅读策略的学习，随着年级升高，数量逐渐增多，程度逐渐加深，大体包括以下几种：

1.预测(Predicting)

通过文本的题目、图片，文中的字词、线索，乃至作者的写作风格等，猜测接下来将要发生的事情。预测的重点不是对与错，而是通过预测让学生发挥想象力，调动主动性，投入到文本阅读当中。

指导语举例：

“我认为这本书是关于……的，因为……”

“从这幅图中的内容来看，我认为……”

“根据目前已经读到的内容，我认为接下来……”

“这个作家的写作风格通常是……所以我认为接下来将会……”

2.联结(Making Connections)

读者将文本中呈现出的信息，与自身已经知道或者曾经经历过的事物相联系。联结可以分为三种：

一是文本与文本的联结，由文本唤起读者曾阅读过的其他文本，例如“我曾经读过一本类似的书……”“在另一本相似主题的书里，主人公是怎样的……”

二是文本与读者自身的联结，由文本唤起读者过去的经验和感受，例如“这让我想起了我曾经的一个经历……”

三是文本与现实世界的联结，由文本唤起读者关于相关社会现象的看法，例如“类似的事情也会发生在……”

联结策略的使用，使读者更能有效地吸收文本中的信息。

3.启动先备知识（Activiting Prior Knowledge）

用原来已经知道的知识来帮助理解新的文本，可以帮助学生建立背景知识，熟悉该话题，激发阅读兴趣。

问题举例：

关于这个主题，我已经知道了什么？

我曾经阅读过这个主题的书吗？

我曾经在电视或电影里看过这个话题的内容吗？

关于这个话题，我还想学到些什么？

这个话题是否让我联想起我的某个经历？

4.提问(Questioning)

提问是指读者在阅读前、阅读过程中、阅读后，通过提出问题来帮助自己理解和思考。提出的问题有时是为了寻找信息，有时是为了加深理解；问题的答案可以在文本中直接找到，有时需要联系作者已经给出的信息，有时还需要读者走出文本，联系自身的经验来回答。学会提出好的问题，可以帮助学生更加深刻地读懂文本，这在我们的课堂中也被作为重点。

问题举例：

这篇文章是从谁的角度写的？

在这点上，主人公是怎样想的？

这篇故事可能是什么时候写的？

作者为什么要写这个问题？

这个情节给我的感受是什么？

5.概括（Summarising）

用自己的语言，概括文本的主要内容或观点，就像我们常见的“概括文章主要内容”。

方法举例：

首先明确要概括的究竟是什么。

找出中心思想，根据中心思想找出相应的细节，删去不需要的内容。

找出文中主要人物、问题和结果。

6.图像化 (Visualising)

阅读时，将文本的内容化为脑海中的一个图像，类似于我们的“边读边想象画面”。这使文本在阅读过程中变得更加具体生动，学生在一个图像中，能更加投入到故事内容和情境里，同时，通过学生对画面的描述，也可以检验其对文本理解的程度。

7.推论 (Inferring)

推论是利用文本中的线索和自己已有的背景知识，对文本没有明确表达的内容做出假设，是一个逻辑推理的过程。善用这种策略，可以帮助我们透过文本表面意思和琐碎的细节，看到字里行间隐含的意义。这在我们的阅读思考题中也时常会遇到。

问题指导：

对于目前正在发生的，我先前已经知道了什么？

对于目前正在发生的，文本中提供了哪些线索？

我如何利用文中给出的线索进行推测？

关于这篇文章我可以得出什么结论？

在字里行间我可以收集到哪些信息？

（二）策略学习的形式

前文写道，在文本学习的示范分析环节，教师会对阅读此类文本所需的或该阶段需要进行强化巩固的主要阅读策略，进行有针对性地讲解和练习，所以策略的学习也就时常是以专项的形式来进行。

例如，五年级第二学期重点学习“推论”这一阅读策略。教师首先对这种策略的作用和使用方法进行明确，结合范文举例介绍，随后会进行相应阅读理解题的训练。有的老师还会采用“看图推论”的方式，要求学生仔细观察图片，讨论并回答问题。如观察一幅人们聚集在街头欢庆的图片，回答问题：这张照片可能是在哪里照的？这里的气候如何？人们可能在庆祝什么？这就需要学生仔细观察图中的建筑风格、植物类型、人们穿衣特点等进行推测。再如，根据照片中的某一瞬间，推测照片拍摄的时间、地点，人物正准备做什么、接下来会发生什么等，还要说出自己的依据。这样的训练也是我们在读图和看图写作教学中需要进行的。

四、对我国语文教学的启示

体裁教学法的广泛应用不仅在澳大利亚母语教学的改革中发挥了重要作用，也对其它许多国家和地区的语言教学产生了深远的影响。不过，这种教学方法也有其局限性，文体的种类多种多样，学校的阅读和写作教学无法涵盖将来生活中可能遇到的所有文体；有些文体之间并没有十分明确的界限，而是有机地结合在一起；同时，如果教师对文体的认识不够充足，教学方法缺乏灵活性，会导致阅读和写作课堂单调枯燥，学生写作缺少创新，甚至“千篇一律”。但尽管如此，澳大利亚小学母语教学中明确的教学目的，清晰具体的教学步骤，严谨的教学评价，对语言运用功能的强调，也给我们的语文教学带了许多启示。

（一）阅读教学

1.树立文体意识，增强阅读教学效果。

我们的语文教材采用“主题单元”的编排方式，一个主题单元构成一个相对完整的学习单位，选取文质兼美，同时又兼顾时代性的经典文章，体裁、题材多样。这样的编排方式有利于发挥课文的多样功能，尤其是实现其人文性目标，但如果在实施过程中忽视语文课程的实用功能和实践性特点，便容易导致语文知识和能力的学习呈碎片化，难以发现和总结语言规律，必要的训练得不到落实。

阅读教学如果从体裁的整体着眼，分析和理解体裁的写作目的、语言特点和写作方法，设计有针对性的教学活动，可以为学生提供新的阅读视角，逐渐养成文体意识，获得更为系统、完整、深刻的认知。在阅读过程中，学生基于对体裁的理解和掌握，更容易抓住文本的脉络结构和中心思想，进行预测、分析、理解、评价和鉴赏，提高阅读速度；实现教师由“教”到“扶”再到“放”，增强阅读教学的效果。同时，配合不同阅读策略的学习，更有助于良好阅读习惯的养成。

新的部编版教材已经开始在文体方面进行探索，在不同文体的阅读及读书方法的教学上做一些新的尝试，比如对文体特点的提示，对不同文体阅读方法的要求等，并提倡文体不同，课型也应当有所变化。如何增强教材内容的系统性，提高阅读教学的有效性，需要我们进一步探索、研究适合自己的可行的办法。

2.增强阅读文本的多样性。

我们的教学越来越重视学生阅读量的积累，延伸课外阅读，拓宽阅读范围，通过对不同类型文本的阅读，领悟人文精神和内涵，获得思想的启迪和情感的熏陶，但学生的阅读内容主要来自印刷文本和书籍；相比较而言，澳大利亚阅读内容的来源更加广泛，包括书籍、报纸、杂志、录像、电视节目、图片资料等，既有文学作品，又有日常生活和工作中常用的文本，同时，阅读内容与学生自己的日常生活、国家的社会现状甚至世界的发展相联系，这些都将成为学生思考和创作的资源，有利于其社会性的发展。

3.重视阅读策略的指导。

阅读是一个看似简单，实际上却相当复杂的活动，如果学生不能采取恰当的策略，只是一味地逐字逐句读，遇到困难放慢速度读，这种阅读是低效的，费时的，效果也不会很好。其实，澳洲小学所教授的阅读策略，我们在日常教学，尤其是语用训练中也经常涉及到，但我们的目的一般是让学生进一步理解和体会文本内容，领会作者思想感情，而非将这些策略专门作为学生提升自身阅读能力的方法来进行教授。近年来，不管是在阅读教学的理念还是方法上，我们都进行了很多的探索和改变，不再只是“教课文”“教教材”，而是高于教材，用教材教。群文阅读、整本书阅读的尝试，都指向了学生阅读能力的提升，不过，我们做的似乎还不够。

从澳洲小学来看，整本书和单篇阅读都很常见，但无论是一篇篇文章，还是一本本书，都是学校或教研组根据教学目标，结合目前学习的文本类型和重点学习的阅读策略来选择的。这也让我们思考，我们的群文阅读、整本书阅读，不该只是教材中知识和方法的补充，那么，它们的目标是什么呢？为什么选择这些文章和书目，是要发展学生哪些能力呢？或许，我们也该尝试借助更多多样性的文本，教授学生有效的阅读策略，提高策略运用的意识，让学生在以后的自主阅读中，能根据不同文本灵活选择合适的策略方法，真正提升阅读能力。而这首先，我们教师需要对此先有正确的理解和认识，并运用到实际教学中去。

（二）写作教学

1.加强写作指导。

我们的写作教学关注学生对写作的兴趣，鼓励学生结合自身的经历和体验，抒发内心真实感受，进行个性化的表达。写作教学通常包括写作要求分析、写作方法指导、范文呈现、自由写作等环节，但在具体实施过程中，对于应该教给学生哪些写作方法，以怎样的方式和步骤来进行指导，呈现范文的目的是什么，怎样有效地利用范文等并没有明确的要求和有针对性的设计，以至于写作教学存在较大的随意性，学生写作水平两极分化的现象长期存在。在小学阶段，教师对写作方法的指导，是学生个性化表达的前提，只有扎实的写作基础，才能实现有创意的表达。

在基于体裁的写作教学中，澳洲教师为学生的写作提供了详细的指导，对如何计划、组织、修改都有明确的要求。通过讲解分析范文，学习不同体裁的篇章结构、语言特点和写作方法等，让写作有规律可循；师生共同协商写作，学生在范文的基础上进行仿写、扩写练习，既发挥了教师的指导作用，又降低了学习难度，减轻学生的心理负担；学生在掌握基本模版的基础上，结合写作目的、语境等，发挥自己的语言能力，进行自由、灵活的创作，写作水平低的学生也至少可以依照模板进行仿写，不至于不知如何下笔或者不符合文体要求。此外，对“体裁”的学习也有利于学生在听说活动中，根据不同的交际目的，选择恰当的语言组织形式和表达技巧，提高口语表达能力。

2.规范写作评价。

体裁学习过程中所强调的篇章结构、语言特点、写作方法、读者感受等，也成为写作评价的重要标准，这就使得学习过程形成一个完整的闭合回路，基于一个目标，有计划，有实施，有检测，有反馈。

相较于给学生的作文一个笼统的等级和一段模糊的评语，澳洲教师根据评价标准，对学生写作的各方面进行细致的等级评定，使学生及其家长对作文的优缺点心中有数。同时，这样的方法更能充分发挥评价的作用，检验教学效果，诊断问题，调控教学的方向和进程，从而真正实现“以评促写”“以评促教”。